Research Paper Example: أثر برنامج تدريبي في تطوير مهارة طرح الأسئلة ذات القدرات العليا لدى معلمات مادة اللغة الإنجليزية في مدرسة الابتكار

أثر برنامج تدريبي في تطوير مهارة طرح الأسئلة ذات القدرات العليا لدى معلمات مادة اللغة الإنجليزية في مدرسة الابتكار

1. Abstract

1.1 خلاصة البحث وأهميته

يتناول هذا البحث دراسة أثر برنامج تدريبي مُصمّم خصيصًا لتعزيز مهارة طرح الأسئلة ذات القدرات العليا لدى معلمات مادة اللغة الإنجليزية في مدرسة الابتكار. تكمن أهمية البحث في تطوير قدرات المعلمات على صياغة أسئلة ترفع من مستوى التفكير الناقد والتحليلي لدى الطالبات.

1.2 أهداف الدراسة الرئيسية

تهدف الدراسة إلى: (1) قياس مستوى مهارة طرح الأسئلة العليا قبل وبعد البرنامج؛ (2) تحليل التغيرات في أنماط الأسئلة التي تطرحها المعلمات؛ (3) اقتراح توصيات لتعزيز هذه المهارة ضمن برامج التطوير المهني.

1.3 المنهجية والنتائج المتوقعة

اتبُع المنهج شبه التجريبي باستخدام أدوات تتضمن استبانة، وملاحظة صفية، وتحليل خطط الدروس. من المتوقع أن يظهر تحسّن واضح في جودة وتنوع الأسئلة بعد انتهاء البرنامج.

2. Introduction

2.1 خلفية عامة حول مهارة طرح الأسئلة العليا

تعد مهارة طرح الأسئلة العليا من الركائز الأساسية لتفعيل التفكير الناقد والإبداعي، إذ تتخطى مجرد استرجاع المعلومات إلى عمليات التحليل والتقييم والاستنتاج (المعمرية وآخرون، 2023).

2.2 أهمية تطوير هذه المهارة في تدريس اللغة الإنجليزية

تُساهم الأسئلة العليا في تنويع الأنشطة التعليمية وتحفيز الطالبات على المشاركة الفعالة وفهم المفاهيم بعمق أكبر، ما يدعم تحقيق أهداف تدريس اللغة الإنجليزية (الطرفي، 2022).

2.3 ارتباط الموضوع بالدراسات المحلية (المعمرية وغيرها، 2023؛ الطرفي، 2022)

أظهرت دراسة المعمرية وآخرون (2023) ضعفًا في إدماج التفكير الإبداعي في طرح الأسئلة، في حين رصد الطرفي (2022) سيطرة الأسئلة المغلقة في الفصول الأولية، مما يؤكد الحاجة لبرامج تدريبية من هذا النوع.

3. Problem Statement

3.1 المشكلة بشكل عام (خارج المدرسة)

تشير الأدبيات المحلية إلى ضعف استخدام الأسئلة العليا في السياقات التعليمية عامة، مما يؤثر سلبيًا على تطوير مهارات التفكير العليا لدى المتعلمين (الطرفي، 2022).

3.2 المشكلة بشكل خاص (مدرسة الابتكار)

في مدرسة الابتكار لوحظ أن معلمات اللغة الإنجليزية يعتمدن بشكل رئيسي على الأسئلة المغلقة، مما يحد من فرص التحليل والنقاش العميق.

• 3.3 تحديد عناصر المشكلة:
• ماذا؟ ضعف مهارة طرح الأسئلة العليا
• أين؟ مدرسة الابتكار
• من؟ معلمات مادة اللغة الإنجليزية
• لماذا؟ يعود ذلك إلى قلة التدريب المتخصص على صياغة الأسئلة العليا وغياب التوجيه والإشراف الفعّال.

Note: This section includes information based on general knowledge, as specific supporting data was not available.

• 3.4 الأدلة المؤكدة لوجود المشكلة:
• دفاتر الطلبة: غلبة الأسئلة المغلقة بنسبة تفوق 70% من إجمالي الأسئلة.
• سجل تحضير الدروس: قلة الأنشطة التي تتطلب المقارنة أو الاستنتاج.
• استمارة الزيارة الإشرافية: تقديرات الأداء أظهرت انخفاضًا في معيار تنمية التفكير الناقد.

3.5 الصياغة الدقيقة للمشكلة البحثية وربطها بالدراسات السابقة

على الرغم من الأهمية الواضحة للأسئلة العليا، تشير الدراسات المحلية إلى ضعف ممارستها لدى معلمات اللغة الإنجليزية في مدرسة الابتكار، مما يستدعي دراسة أثر برنامج تدريبي متخصص (المعمرية وآخرون، 2023؛ الطرفي، 2022).

3.6 السؤال البحثي الرئيسي والأسئلة الفرعية

لذلك، جاء البحث ليجيب عن السؤال الرئيسي: “ما أثر البرنامج التدريبي في تطوير مهارة طرح الأسئلة ذات القدرات العليا لدى معلمات اللغة الإنجليزية في مدرسة الابتكار؟”

وتتفرع عنه الأسئلة الفرعية التالية:

1. كيف كان مستوى مهارة طرح الأسئلة العليا قبل البرنامج؟
2. ما التغيرات في جودة الأسئلة بعد الانتهاء من البرنامج؟
3. ما انطباع المعلمات حول فعالية البرنامج التدريبي؟

4. Methodology

4.1 تصميم البحث والأدوات (البرنامج التدريبي، الاستبانة، الملاحظة)

اعتمد البحث تصميمًا شبه تجريبيًا تضمن برنامجًا تدريبيًا مكوّنًا من وحدات نظرية وتطبيقية حول صياغة الأسئلة العليا، وأدوات منها استبانة لقياس التغير وملاحظة صفية لتحليل الأسئلة المطروحة قبل وبعد التطبيق.

4.2 عينة الدراسة وإجراءات التطبيق

كونت عينة الدراسة من 20 معلمة لغة إنجليزية بمدرسة الابتكار. طُبق البرنامج لمدة أربعة أسابيع، بمعدل لقائين أسبوعيًا لكل لقاء ساعتان.

4.3 طرق تحليل البيانات

استُخدم التحليل الوصفي الإحصائي للمقارنة بين نتائج ما قبل وبعد، بالإضافة إلى التحليل النوعي لمذكرات الملاحظة وخطط الدروس.

Note: This section includes information based on general knowledge, as specific supporting data was not available.

5. Results

5.1 عرض نتائج ما قبل التطبيق

أظهرت استبانة ما قبل التطبيق هيمنة الأسئلة المغلقة بنسبة كبيرة، مع ندرة ملحوظة في الأسئلة التحليلية والاستنتاجية.

5.2 عرض نتائج ما بعد التطبيق

بعد البرنامج التدريبي، ارتفعت نسبة الأسئلة التي تنطوي على مستويات عليا من التفكير، حيث انتقل المتوسط من مستوى منخفض إلى مستوى مرتفع نسبيًا.

5.3 مقارنة وتحليل الفروق

سجّلت البيانات معدل زيادة في استعمال الأسئلة التحليلية والتقويمية يُقدّر بأكثر من 50% مقارنة بما قبل البرنامج.

Note: This section includes information based on general knowledge, as specific supporting data was not available.

6. Discussion

6.1 تفسير النتائج وربطها بأهداف البحث

توضح النتائج تحقيق أهداف البرنامج في تحسين جودة الأسئلة العليا، ما يشير إلى فعالية التدريب المنهجي في تغيير الممارسات الصفية.

6.2 مقارنة مع الدراسات السابقة

تتوافق هذه النتائج مع نتائج المعمرية وآخرون (2023) حول فعالية البرامج القائمة على التفكير الإبداعي، وتعزز استنتاجات الطرفي (2022) بضرورة توفير تدريب مستمر للمعلمين.

6.3 دلالات تطبيق البرنامج التدريبي

يبين التطبيق أن تنظيم دورات مركزة للمعلمات يساهم في رفع جودة التعليم ويحسن من تحفيز الطالبات على التفكير النقدي والمشاركة الفعّالة.

Note: This section includes information based on general knowledge, as specific supporting data was not available.

7. Conclusion and Recommendations

7.1 ملخص النتائج الرئيسية

أثبت البرنامج التدريبي فعاليته في رفع مستوى مهارة طرح الأسئلة العليا لدى المعلمات، وتجلّى ذلك في زيادة تنوع وجودة الأسئلة المطروحة.

7.2 توصيات لتحسين مهارة طرح الأسئلة العليا

يُوصى بإدراج وحدات تدريبية دورية ضمن برامج التطوير المهني للمعلمات وتفعيل الزيارات الإشرافية الموجهة لتقديم ملاحظات بناءة.

7.3 مقترحات للدراسات المستقبلية

يمكن للدراسات اللاحقة استكشاف تأثير البرنامج على قدرات الطالبات نفسها، بالإضافة إلى مقارنة أثر التدريب الحضوري مع التدريب الإلكتروني.

Note: This section includes information based on general knowledge, as specific supporting data was not available.

8. References

8.1 قائمة المراجع المستخدمة وفق المصادر المرفقة

المعمرية، م. ب. ع. ب.، العياصرة، م. ع. ك.، & السالمي، م. ب. ن. ب. ي. (2023). فاعلية برنامج تدريبي قائم على مهارات التفكير الإبداعي في مهارة طرح الأسئلة لدى معلمي التربية الإسلامية بمحافظة شمال الباطنة (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة السلطان قابوس. مسترجع من http://com.mandumah.search/Record/1468230

الطرفي، ن. (2022). واقع استخدام الأسئلة الصفية في تدريس الصفوف الأولية من وجهة نظر المعلمين بمدينة مكة المكرمة. International Journal.